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Inglés en ESO y Bachillerato en Salamanca,entrenar mejor para subir nota
Cómo mejorar el inglés en Primaria, ESO y Bachillerato en Salamanca
El inglés no se atasca siempre por falta de estudio. A veces falla una estructura básica; otras, el alumno conoce la teoría pero no sabe utilizarla al leer, escribir, escuchar o hablar. Esta guía organiza el recorrido por etapas y muestra cómo localizar el bloqueo antes de repetir más ejercicios.
Biblioteca Marlu Educativa. Recurso propio para familias y alumnos de Salamanca, con coordinación académica de José María y desarrollo de la línea de inglés a cargo de una profesora filóloga.
En el cuadro de impresión elige Guardar como PDF. El recurso mantiene sus enlaces y añade paginación Marlu.
Método Marlu
Primero localizar, después entrenar
Dos alumnos pueden obtener la misma nota y necesitar trabajos distintos. Uno traduce literalmente desde el español; otro no distingue dos tiempos verbales; otro entiende la lectura pero no consigue escribir una respuesta propia. En un apoyo escolar de Inglés bien orientado, el refuerzo gana precisión cuando se identifica la causa del error y se comprueba si el alumno puede corregirla en una tarea nueva.
Antes de empezar
Diagnóstico inicial: seis preguntas que orientan el trabajo
Intenta responderlas sin mirar la teoría. No buscan poner una nota, sino decidir por dónde conviene entrar.
Si falla la base, empieza en Primaria o primeros cursos de ESO. Si el problema aparece al elegir estructuras, entra en ESO. Si hay comprensión pero poca precisión al producir, revisa Bachillerato y destrezas.
Acompañamiento docente por etapas
Una profesora filóloga orienta el trabajo desde Primaria hasta 2º de Bachillerato y PAU
La línea de inglés acompaña el curso real del alumno: material del colegio o instituto, exámenes, errores recurrentes y objetivos de cada etapa. La especialización permite mantener continuidad sin tratar del mismo modo a quien empieza a construir frases y a quien necesita precisión en 2º de Bachillerato.
Teoría esencial
Qué cambia entre Primaria, ESO y Bachillerato
El objetivo no es adelantar contenidos, sino ajustar el trabajo a la exigencia del curso y a la base real del alumno.
| Etapa | Prioridad | Señal de avance | Riesgo habitual |
|---|---|---|---|
| Primaria | Comprender estructuras sencillas, vocabulario y pronunciación básica. | Construye frases y preguntas sin copiar un modelo completo. | Memorizar listas y traducir palabra por palabra. |
| ESO | Conectar tiempos, sintaxis, reading, listening y primeros writings. | Elige una estructura según el significado, no según el título de la unidad. | Resolver ejercicios aislados y repetir los mismos fallos. |
| Bachillerato | Precisión, vocabulario en contexto, comprensión y producción coherente. | Justifica respuestas y revisa textos con autonomía creciente. | Buscar vocabulario complejo sin controlar estructura y cohesión. |
Construir frases sencillas que el alumno entienda
En Primaria interesa que las primeras estructuras funcionen de verdad. Una base pequeña, clara y utilizable vale más que una lista extensa aprendida de memoria.
Modelo guiado · Primaria
Ejercicio 1. Decir la edad sin traducir literalmente
Corrige la frase I have eleven years.
Resolución
En español usamos el verbo tener para expresar la edad. En inglés se utiliza el verbo to be.
Resultado. La estructura correcta es I am eleven years old.
Comprobación. El sujeto y el verbo concuerdan y no se ha trasladado literalmente la construcción española.
Primaria
Ejercicio 2. La tercera persona del present simple
Completa correctamente: She play / plays basketball every Tuesday.
Resolución
En afirmativa, la tercera persona singular del present simple añade normalmente -s al verbo.
Resultado. Debe utilizarse plays.
Comprobación. El sujeto es she y la acción expresa una rutina.
Primaria
Ejercicio 3. Preguntas con do y does
Convierte en pregunta: Tom likes science.
Resolución
Al usar does, el verbo principal vuelve a su forma base.
Resultado. La pregunta es Does Tom like science?
Comprobación. No se mantiene la -s en like porque la marca de tercera persona ya está en does.
Primaria
Ejercicio 4. There is y there are
Elige la opción: There is / There are two books on the table.
Resolución
El elemento que aparece después es plural: two books.
Resultado. Corresponde There are.
Comprobación. La forma verbal concuerda con un nombre plural.
Elegir entre estructuras que ya empiezan a mezclarse
En ESO el alumno deja de trabajar siempre con una única forma verbal. Debe atender al significado, a las referencias temporales y a la intención de la frase.
Modelo guiado · ESO
Ejercicio 5. Past simple o present perfect
Corrige: I have visited London last summer.
Resolución
Last summer sitúa la acción en un periodo pasado y terminado. Por eso se utiliza past simple.
Resultado. La forma adecuada es I visited.
Comprobación. La referencia temporal es cerrada y no conecta la acción con el presente.
ESO
Ejercicio 6. Past simple y past continuous
Completa: While I ___ (walk) home, I ___ (see) an accident.
Resolución
La acción larga en progreso va en past continuous y el hecho puntual que la interrumpe, en past simple.
Resultado. Se combinan was walking y saw.
Comprobación. La relación temporal entre fondo y acción puntual queda clara.
ESO
Ejercicio 7. Will o be going to
Elige la forma más natural: Look at those clouds. It will rain / is going to rain.
Resolución
La predicción se basa en una evidencia presente visible: las nubes.
Resultado. La opción más adecuada es is going to rain.
Comprobación. Existe una evidencia actual que justifica la predicción.
ESO
Ejercicio 8. Comparar sin duplicar la marca
Corrige: This exercise is more easier than the previous one.
Resolución
Easy forma el comparativo con -er. No se usa al mismo tiempo more.
Resultado. La frase correcta es This exercise is easier than the previous one.
Comprobación. Solo aparece una marca de comparativo.
ESO
Ejercicio 9. Modal de obligación
Distingue el significado de mustn’t y don’t have to.
Resolución
Mustn’t expresa prohibición. Don’t have to indica que algo no es obligatorio.
Resultado. Las dos formas no son equivalentes.
Comprobación. La traducción refleja prohibición frente a ausencia de obligación.
ESO
Ejercicio 10. Orden de palabras en una pregunta
Corrige: Where you went yesterday?
Resolución
En past simple se necesita el auxiliar did y el verbo principal queda en forma base.
Resultado. La pregunta correcta es Where did you go yesterday?
Comprobación. El auxiliar, el sujeto y el verbo aparecen en el orden adecuado.
Precisión gramatical y coherencia en textos propios
En Bachillerato las estructuras se evalúan dentro de tareas de comprensión y producción. No basta con reconocerlas: hay que utilizarlas con autonomía.
Modelo guiado · Bachillerato
Ejercicio 11. Primer y segundo condicional
Completa según el significado: If I ___ more time, I would join the drama club.
Resolución
La frase presenta una situación hipotética en el presente. El segundo condicional usa past simple en la condición y would + infinitive en el resultado.
Resultado. Corresponde had.
Comprobación. La forma verbal coincide con una hipótesis poco real o imaginada en el presente.
Bachillerato
Ejercicio 12. Voz pasiva
Transforma: People speak English in many countries.
Resolución
El objeto de la activa pasa a ser sujeto. Se mantiene el tiempo verbal con be y se usa el participio.
Resultado. La pasiva es English is spoken in many countries.
Comprobación. Se conserva el present simple y aparece el participio spoken.
Bachillerato
Ejercicio 13. Reported speech
Pasa a estilo indirecto: “I am studying now,” Laura said.
Resolución
Con un verbo introductor en pasado, el present continuous suele retroceder a past continuous y now cambia a then.
Resultado. La transformación mantiene el significado y ajusta persona, tiempo y referencia temporal.
Comprobación. El sujeto pasa a she, el verbo a was studying y now a then.
Bachillerato
Ejercicio 14. Relative clauses
Une: The student won the prize. She had written the best story.
Resolución
El antecedente es una persona que funciona como sujeto de la relativa, por lo que puede utilizarse who.
Resultado. La relativa integra la información sin repetir el sujeto.
Comprobación. Who se refiere a the student y ejerce de sujeto en la subordinada.
Bachillerato
Ejercicio 15. Cohesión en writing
Mejora: Online learning is flexible. It can be lonely. It is useful for many students.
Resolución
Las ideas necesitan una relación explícita, pero no conviene añadir información que no estaba en el enunciado.
Resultado. El texto conserva las tres ideas originales y gana cohesión mediante coordinación y contraste.
Comprobación. And une las ventajas y however introduce el inconveniente sin alterar el sentido.
Reading, listening y speaking con una estrategia visible
Las destrezas mejoran cuando el alumno sabe qué está intentando obtener del texto o del audio y cómo ordenar su propia respuesta.
Reading
Ejercicio 16. Inferir una idea en reading
Lee: Marta checked the bus timetable twice and left home forty minutes early. ¿Qué puede inferirse?
Resolución
El texto no dice literalmente que Marta estuviera preocupada por llegar tarde, pero sus acciones lo sugieren.
Resultado. La inferencia debe apoyarse en las dos pistas del texto.
Comprobación. La respuesta no inventa un dato nuevo y explica la conducta descrita.
Preparación de listening · actividad sin audio
Ejercicio 17. Escuchar por capas
Esta práctica usa una transcripción para entrenar la selección de información antes de trabajar con una pista de audio. Imagina que oyes: The meeting has been moved from Thursday morning to Friday afternoon. ¿Qué datos deben retenerse?
Resolución
Primero se identifica la idea general: hay un cambio. Después se localizan los dos datos decisivos: fecha anterior y nueva fecha.
Resultado. La escucha se organiza en idea general y detalles clave.
Comprobación. La respuesta conserva el contraste temporal completo y evita centrarse en palabras secundarias.
Speaking
Ejercicio 18. Construir una respuesta oral
Responde durante 20-30 segundos: Do you think homework is useful?
Resolución
Una respuesta breve puede organizarse en cuatro movimientos: opinión, razón, ejemplo y cierre.
Resultado. La respuesta mantiene una idea, la justifica y añade un ejemplo.
Comprobación. No se limita a yes/no y utiliza conectores sencillos con un orden comprensible.
12 tareas para localizar el siguiente paso
Intenta resolverlas sin consultar los ejemplos. No se trata de terminar rápido, sino de identificar qué tipo de error aparece.
- Corrige: My brother don’t like vegetables.
- Formula una pregunta para esta respuesta: I go to school by bus.
- Completa: I ___ this book last week. read / have read
- Completa con el verbo cook: She ___ dinner when the lights went out.
- Corrige: This film is more funnier than the first one.
- Explica la diferencia entre mustn’t y don’t have to.
- Transforma a pasiva: They built the bridge in 2010.
- Une con una relativa: The book is on the table. I borrowed it from the library.
- Escribe dos conectores de contraste y utilízalos en una frase.
- Resume en una frase: Leo left early because the weather forecast warned of heavy snow.
- Prepara una respuesta oral de cuatro pasos a Should students wear school uniforms?
- Escribe un párrafo de 70-90 palabras sobre una actividad que ayuda a aprender fuera del aula.
Ver solucionario orientativo
- My brother doesn’t like vegetables.
- How do you go to school?
- I read this book last week.
- She was cooking dinner when the lights went out.
- This film is funnier than the first one.
- Mustn’t expresa prohibición; don’t have to, ausencia de obligación.
- The bridge was built in 2010.
- The book that/which I borrowed from the library is on the table.
- Ejemplos: The school trip was expensive; however, it was worth the money. / Although the school trip was expensive, it was worth the money. However conecta dos oraciones y although introduce una subordinada.
- Leo left early because heavy snow was expected.
- In my view, students should wear school uniforms because they reduce pressure to compete through clothes. For example, families do not need to buy different outfits for every school day. However, schools should allow some flexibility in hot weather. Overall, a simple and comfortable uniform can be useful.
- Visiting a museum can help students learn outside the classroom. They see real objects, images and documents that make a subject easier to understand. For example, a history exhibition can connect dates from a textbook with the everyday lives of people from the past. Museums also encourage students to ask questions and compare information. However, the visit is more useful when they prepare one topic before going and write a short reflection afterwards. Modelo orientativo de 73 palabras.
Hoja de seguimiento
Marca el área que necesita un segundo intento.
| Área | Primer intento | Corrección | Segundo intento |
|---|---|---|---|
| Base | □ | □ | □ |
| Tiempos | □ | □ | □ |
| Sintaxis | □ | □ | □ |
| Writing | □ | □ | □ |
| Reading | □ | □ | □ |
| Speaking | □ | □ | □ |
Errores de método que hacen que el Inglés parezca más difícil
No siempre son fallos de capacidad. A menudo el procedimiento de estudio oculta el punto que necesita trabajo.
Ruta de inglés dentro de Marlu Educativa
Cada URL conserva una función exclusiva: guía escolar general, preparación PAU y servicio presencial.
Cuando el alumno necesita apoyo presencial de inglés en Salamanca
La landing local reúne los niveles, la modalidad, la organización y la disponibilidad. Esta guía conserva una función estrictamente informativa.
Dudas habituales sobre el refuerzo de Inglés
¿Cómo se trabaja el inglés en Primaria?
El trabajo se adapta al curso, al material del colegio y a la base real del alumno, con atención a vocabulario, estructuras, comprensión y expresión.
¿Qué cambia en ESO?
En ESO se conectan tiempos verbales, sintaxis, vocabulario, reading, listening, writing y speaking, y se comprueba si la base funciona sin un modelo completo.
¿Qué se exige en Bachillerato?
Bachillerato añade precisión, comprensión con evidencia, vocabulario en contexto, writing organizado y una revisión cada vez más autónoma.
¿Quién orienta el trabajo de inglés?
Lo orienta una profesora filóloga, con adaptación a Primaria, ESO, Bachillerato y PAU.
¿Qué ocurre si no se sabe exactamente qué falla?
Es habitual. Una breve valoración inicial permite observar base, comprensión, producción y errores recurrentes antes de decidir por dónde empezar.
¿Este recurso prepara por sí solo la PAU?
No. Sirve como recorrido general. La preparación específica se desarrolla en el recurso de Inglés de 2º de Bachillerato y PAU Castilla y León.
Base curricular y criterio editorial
La progresión por etapas se apoya en las enseñanzas mínimas de Lengua Extranjera y en los currículos vigentes de Castilla y León: Real Decreto 157/2022 y Decreto 38/2022 para Primaria; Real Decreto 217/2022 y Decreto 39/2022 para ESO; y Real Decreto 243/2022 y Decreto 40/2022 para Bachillerato.
Los ejemplos, esquemas y ejercicios son de elaboración propia. La guía no pretende sustituir el currículo ni el material del centro del alumno; organiza dificultades frecuentes para orientar el refuerzo.
Muy buen post totalmente de acuerdo